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【我的教育故事】——爱是一切教育的起点

发布时间: 2018年05月08日 09:39 作者:  点击: []

作者: 徐艺芳

如果可以的话,还是多给孩子一点爱,少一点批评,爱的环境下成长起来的孩子比在灰色天空下奔跑的孩子会更加优秀、更加健康。就像一朵花一样,真正能让它快速成长的是甘甜的阳光雨露,而不是灰尘泥浆。

有一次语文课堂上,我们班的陈同学被我当众扔书请出教室,这是我第一次当众批评他,因为陈同学平时是一个成绩还不错的孩子,但这次我实在忍不住了。他是一个性格要强的孩子,平时上课表现是比较积极的,课下是一个很内敛的男孩子,鬼点子最多的,但他思维很敏捷,上课举手也很积极,是一个很自信的人。在与同学伙伴相处中时,这种过分自信也导致了别人必须听他的,否则他会骄傲地走开或者当不小心跟别人发生争执的时候,他总是能够讲出很多道理为自己辩护,表现出一副不服输的气势,也从不肯吃亏。

他的骄傲让他在无形间无视了班规,产生了一些不好的个人行为习惯,常常违反班级规定,惹出一些小事情,针对他那些违反班规,只要发现,我一定当场过去找他对他进行一番批评教育。一开始批评他的时候,他还是会被老师的话震住,能听进去,也知道自己做错了,但他性格中有个不好的点就是错了再错,几次批评之后还是没有真正吸取教训,依旧明知故犯。到后来,每次我当面批评他的时候,接受批评的态度开始不端正,眼神飘忽不定,丝毫没有内疚之意,表面上点头承认,谈话一结束转身又开心地奔向人群玩耍去了。这样的谈话教育也多了,但似乎效果微乎其微,有一次课堂上,我在专注地讲着课,他就一直随意插话,在不该提问题的时候不举手就随意说出来,在老师该讲的时候,讲到一半的时候,他不顾时宜想说就说,导致语文教学课堂多次被突然中断。终于那次我忍不住了,立即停止讲课,当众对他的言行进行了批评,大概教育的时间有足足十分钟之久,这次在全班面前的批评让他控制不住的掉下了眼泪。后半节课里,他就十分安静地坐在座位上,但是我发现他全程就再也没有抬起头来听课。

后来,我回到办公室之后反思了这次当众教育行为,似乎觉察到了一点不妥。我在想虽然课堂乱讲话、打乱课堂教学秩序是不对的行为,但我那么严厉地当众批评的方式是不是过了点,这样的批评使他在同学眼中会形成一种怎么样的印象?会对它的内在自尊造成多大的影响?那么下一次语文课,他是会因为这次批评更守规矩认真听课呢,还是反之会变得异常安静而内心抗拒?他以后会怎么正确认识老师与学生的关系?当我在大肆批评的时候我却没有考虑到这些因素,而只看到了眼前不良的行为。

于是,我试着找他进行当面谈话,我亲切地询问: “你为什么总不接受老师对你的批评,总爱跟我对着干呢?”结果他的回答惊醒了我,他说: “你为什么总是批评我呢?”

是啊,为什么我总是批评他呢?为什么他一犯错误我首选的教育方式就是批评呢?教育家爱默逊曾说过: “教育成功的秘密在于尊重学生。”听了他的话,我回忆起以前对他的态度,一下子感到,我平时对他的指责太多,或许已伤了他的自尊心。为什么我不能用一种委婉的教育方式,当一次的批评没有起到任何改善作用的时候,为什么我不能换一种积极矫正的方式,以引导或发现优点来代替直接批评缺点呢?

曾经有一个心理学家在实验中得出一个结论: 因好行为受到奖赏的动物,其学习速度快,持续力也更久;因坏行为而受到处罚的动物,则不论速度或持续力都比较差。研究证明,这个原则用在人身上也有同样地结果。批评不但不会改变事实,反而只有招致愤恨。

我在对待像陈同学这一类学生身上就验证了这个实验结果,一味的批评并没有加速改善现状。反而增加了孩子积极改进的信心,性格要强的孩子甚至出现逆反,跟你对着干的行为。

卡耐基在其《人性的弱点》批一书里就指出: “批评对试图改变一个人没有用,只会让对方关起心门。批评是糟糕的人际交往方式,它伤害一个人的自尊,并激起他的反抗。而批评而还易引起认定羞愤,带来低落的情绪,且它对矫正事物一点积极作用都没有”

仔细反思了一下这句话,好像正是这样。总是碰到事情就采取批评的态势,陈同学对这些批评也一点点麻木了,到后来就开始出现了反抗的情绪和行为,孩子的错误行为却没有得到正确的矫正指示,毕竟批评的话语是谁都不愿意听的。从心理上来讲,人最可靠、最直接的感觉来源就是自己身体,所以人都宁愿相信是自己以外的地方出了问题,而不愿意接受事实。而如果换一种方式,以发现优点,让他意识到自己是个优秀的人,作为一个优秀的人,是不该出现那样的行为的,以这些积极的导向来促使他改正其不足比一味地批评更加有效,且改进的难度更加容易。而在这个只允许一方批评教育的过程中,教师会无形中放大自己的认知,不知不觉中养成呵斥、挑刺的习惯。

所以,在矫正教育中,我们可以换一种更加顺应人性的方式,我们要多花力气唤醒孩子心中的真傻美,而不是让他在一次次批评中累积自己的缺点。

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